Lesson plan: Controlats pels mitjans?

Controlats pels mitjans

Conscients de què estem constantment vigilats per càmeres de videovigilancia, radars, sensors, semàfors i altres dispositius de control, tendim a naturalitzar-ho i interioritzar el discurs polític i mediàtic d' una suposada seguretat paranoica per la qual paguem cedint part de les nostres llibertats civils. Les imatges captades en bancs, places, escoles o en les entrades i sortides dels edificis son capaces de construir nuevas subjetivitats, noves narracions, “històries de control” personalitzades. Desmuntar el discurs mediàtic de la videovigilancia és educar en mitjans formant a ciutadans crítics amb el seu entorn.

Unitat didàctica

Data d' elaboració: 17/06/2008
Àrees curriculars: Visual i Plàstica, Ciències Socials, Educació per a la Ciutadania, LLengua Catalana.

Paraules clau: Mitjans de comunicació, ficció, realitat, videovigilància, democràcia, context local, resistències, espai públic, poder, privacitat i televisió.

Etapa educativa: 2n cicle d' ESO
Temporització: 10- 15 hores (depenent de si es fan totes les activitats o només alguna de les proposades)
Participants: 20 alumnes
Material necessari: càmera de vídeo, càmera fotogràfica, trípode, televisió, ordinadors.

Objectius:

-Fomentar l' ús crític desl mitjans de comunicació, dotant a l' alumnat de les eines necessàries per a transformar-se en actors del proceso de comunicació i passar d' un posicionament pasiu a una recepció activa.

-Desenvolupar estratègies d'intervenció i debat social al voltant de la sociedad de control i la seva construcció social a través dels Mitjans de Comunicació.

-Reconèixer i identificar els dispositius de control. Conèixer les seves limitacions legales.

-Estudiar el mite de l'objetivitatiy la seva incidència en la realitat quotidiana de l'alumnat.

-Identificar les diferències entre realitat i ficció, atenenet a les possibles Històries de Control.

-Acostar-nos al pensament filosòfic i a textos literaris d'autors relacionats amb el control i la videovigilancia.

Continguts:

(temporització 2h)

Zap War de Laura Baigorri, 1998

És un vídeo que aborda l' impacte i la credibilitat de les imatges mediàtiques a través del tema de la guerra, situant-se en els límits de les fronteres entre realitat i ficció, entre el divertiment i l'horror, entre la imatge cinematogràfica i la imatge televisiva.

VEURE VIDEO: http://zemos98.blip.tv/file/713039/

El Gran Hermano de George Orwell 1948

Es el títol d' una novel.la de política ficció distópica escrita per George Orwell al 1948 i editada en 1949 -Gran Hermano-La habitación 101-La policía del pensamiento-La neolengua

Little Sister, Andrea Zapp 2000

Andrea Zapp defineix el seu treball com "la primera telenovel.la en el món basada en un circuit de web-cams de vigilància, on line les 24 hores del dia". El projecte, que reflexiona sobre la proliferación del sistemes de control, es composa d' un grup de 26 videocàmeres que transmeten en tiemps real imatges de la vida quotidiana d'una ciutat alemany. Little Sister es una prova de què en l'actualitat les videocàmeres diseminades per les ciutats d' Occident graven bona part de les nostres vides.
http://www.azapp.de/littlesister/

Pedro Jiménez (ZEMOS98), La TV no lo Filma, 1993 - 2005

Ilegal por Pedro Jiménez
Cargado por zemos98

Ubu Roi, Bill Brown-Surveillance Camera Players, 1996






1984
Cargado por nerudl

Els continguts es basen en aquest cinc treballs d' artistes que aborden els continguts des de diverses perspectives: històriques, culturals i mediàtiques i que poden plantejar una sèrie de qüestions que poden servir per orientar en treball dels alumnes.

A més d' aquests exemples aportats seria interessant que els alumnes puguessin aportar els seus propis exemples a partir d' enregistraments dels programes televisius d' OT, Supermodelo, Gran Hermano o bé treballar i observar tots aquests aspectes des de les divereses pàgines web que els diversos canals de televisió han creat de cadascun d' aquests programes. Sempre que l' alumnat aportés els seus continguts fa la tasca i el seguiment del projecte molt més rellevant en tant que forma part dels seus interessos particulars.

Activitats d' ensenyament-aprenentatge

1. Lectura crítica de The Blair Witch Project 1999 Daniel Myrick & Eduardo Sánchez (temporització 2h)

Narra la història de 3 joves que es perden en un bosc mentre filmen un documental sobre una llegenda local. Després de ser aterroritzats durant uns dies per una presència desconeguda, van desapareixent misteriosament, un per un. Mai varen ser trobats ni els estudiantes ni els seus cadàvers, pero sí el vídeo i l'equip de grabació d'audio.

http://www.blairwitch.com/

Visionat del documental sobre la película. Qüestionari i debat: (30 min)
1. Què t' ha semblat el documental?

2. Has sentit por? Per què?

3. Encara segueixen buscant als protagonistes ¿creus que és un succés de veritat?

4. Què faries si trobessis una cinta de vídeo que tu no has gravat?

Exercicis:(2h)

- Elabora una notícia a partir d'un “succés extrany” que hagi passat en el teu centre.

- Elabora un reportatge sobre un fet fals. El reportatge pot ser escrit, gravat en vídeo, en radio o en una página web.

2. Más de mil cámaras velan por tu seguridad David Alonso. 102 min. 2003

Si una misteriosa trucada telefònica et digués que has d' anar a una trobar-te amb algú en un zoològic desert a mitja nit, hi aniries?.
Aquest és l' inici d' una sèrie de successos, en apariencia quotidians, que involucraran a un grup de joves universitaris en una inquietant trama de suspens..

Visionat del film. Qüestionari i debat: (2:30h)
1. Què t 'ha semblat el film? Amb quin personatge t'has identificat més?
2. Has sentit por? Per què?
3. Creus que haurien d' instal.lar càmeres de seguridetat en el centre?

Exercicis: (2h)
- Elabora una notícia a partir d'un “succés violent” que hagi estat descobert gràcies a una càmera de seguretat.
- Escull una seqüència de la pel.lícula i dramatitza-la a classe. La pots gravar amb el móvil o amb una càmera de vídeo.



3. La otra cara del instituto, IES Manuel Azaña - Getafe








http://laotracaradelinstituto.blogspot.com/

Visionat del vídeo a YOUTUBE

Exercicis: (1:30h)
- Elabora un vídeo similar en el que participin els teus companys.
- Elabora un telediari en el qual s' integri la notícia de violència escolar que has elaborat anteriorment.
- Debat a classe sobre violència escolar.

Avaluació compartida

La idea d’ avaluació comprensiva i de caire qualitatiu, és la que es desenvolupa al llarg de tota l’ experiència. Es tracta d’ una avaluació no tan centrada en valorar els rendiments sinó en interpretar el procés d’aprenentatge, en explicitar i comprendre els avenços i ajudar a l’alumne a situar-se o a prendre decisions.

En educació artística, i en aquestes experiències en concret, moltes de les activitats d'ensenyament-aprenentatge (pensem en el treball d’ anàlisi, en el processos d’ideació o en les discussions a l’aula sobre produccions i representacions) es basen en un seguiment constant del procés de realització i d’intervenció dels alumnes. Moltes de les activitats esmentades al llarg de les experiències, suposen l’elaboració de treballs dels quals normalment se’n pot observar el procés d’execució i aquest és un fet que determina aquest tipus d’ avaluació continuada. I aquest tipus d’ avaluació permet també l’ implicació de l’ alumne en tant que seguidor del seu propi procés de treball.

L’ alumnat en aquesta experiència pot fer un registre del seu propi procés, recollint informació sobre la tasca que va a desenvolupar. Aquest registre li permetrà a l’alumne ser conscient del que va a realitzar i li ofereix la informació necessària per a després poder valorar i discutir el seu aprenentatge.

I amb aquest propi seguiment, l’alumnat també intervé directament en la valoració de la seva tasca i dels seus resultats i en la valoració de la tasca que desenvolupen els seus companys. Aquestes estratègies d’autoavaluació ajuden també a reforçar la capacitat crítica i reflexiva, contribuint fomentar criteris per valorar i argumentar els seus judicis. Els comentaris crítics, les autocrítiques, les argumentacions escrites dels propis treballs, les presentacions audiovisuals conjuntes, són instruments que es poden emprar per avaluar el treball desenvolupat i per fomentar el coneixement compartit.